【BK-XQ2】山東博科儀器以客戶為中心，以服務(wù)為宗旨，以創(chuàng)新為動(dòng)力。

　　校園氣象站的基本配備，如溫濕度計(jì)、風(fēng)速儀、雨量筒、氣壓計(jì)等，為跨學(xué)科STEAM教育提供了天然的實(shí)踐場(chǎng)景。通過(guò)整合科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)與數(shù)學(xué)元素，可設(shè)計(jì)出多維度、互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)。

　　科學(xué)探究：數(shù)據(jù)背后的自然規(guī)律

　　學(xué)生可圍繞氣象要素開(kāi)展長(zhǎng)期觀測(cè)，記錄每日氣溫、濕度、風(fēng)速等數(shù)據(jù)，并分析其變化規(guī)律。例如，對(duì)比“晴天與陰天溫差”，驗(yàn)證“地面輻射”對(duì)氣溫的影響;或通過(guò)“連續(xù)降雨期間土壤濕度變化”，理解水分滲透與植物吸收的關(guān)系。教師可引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)，如“風(fēng)速增大會(huì)降低空氣濕度嗎?”，再通過(guò)數(shù)據(jù)收集與對(duì)比驗(yàn)證，培養(yǎng)科學(xué)思維。

　　技術(shù)應(yīng)用：工具的使用與優(yōu)化

　　氣象站的數(shù)據(jù)采集依賴傳感器與記錄設(shè)備，學(xué)生可學(xué)習(xí)其工作原理。例如，拆解風(fēng)速儀，觀察葉片旋轉(zhuǎn)如何轉(zhuǎn)化為電信號(hào);或用編程軟件(如Scratch)模擬雨量筒的翻斗計(jì)數(shù)邏輯。此外，學(xué)生可嘗試改進(jìn)設(shè)備，如為雨量筒加裝防濺罩，減少?gòu)?qiáng)風(fēng)導(dǎo)致的測(cè)量誤差，體會(huì)技術(shù)解決問(wèn)題的過(guò)程。

　　工程設(shè)計(jì)：解決實(shí)際問(wèn)題的方案

　　結(jié)合氣象數(shù)據(jù)，學(xué)生可參與校園環(huán)境改造項(xiàng)目。例如，根據(jù)“夏季主導(dǎo)風(fēng)向”設(shè)計(jì)教學(xué)樓通風(fēng)窗的開(kāi)啟角度，或依據(jù)“年降水量分布”規(guī)劃雨水收集池的位置與容量。在設(shè)計(jì)中，學(xué)生需考慮材料成本、結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性(如風(fēng)速對(duì)遮雨棚的影響)，通過(guò)繪制草圖、制作模型驗(yàn)證方案可行性，鍛煉工程實(shí)踐能力。

　　藝術(shù)表達(dá)：數(shù)據(jù)可視化與創(chuàng)意傳播

　　氣象數(shù)據(jù)可通過(guò)藝術(shù)形式呈現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性。學(xué)生可用彩色貼紙?jiān)跁r(shí)間軸上標(biāo)記“高溫日”與“降雨日”，制作成“校園氣候年歷”;或用樂(lè)高積木搭建“風(fēng)速等級(jí)塔”，不同高度代表不同風(fēng)速范圍。此外，學(xué)生可創(chuàng)作氣象主題科普漫畫(huà)，如“一滴雨的旅行”，解釋降水形成過(guò)程，將科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)故事。

　　數(shù)學(xué)分析：從數(shù)據(jù)到結(jié)論的推理

　　氣象觀測(cè)涉及大量數(shù)據(jù)處理。學(xué)生可計(jì)算“月平均氣溫”“降雨日數(shù)占比”，或繪制“風(fēng)向頻率玫瑰圖”，將抽象數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為直觀圖表。例如，通過(guò)統(tǒng)計(jì)“連續(xù)5年春季開(kāi)學(xué)日的濕度”，分析氣候變化趨勢(shì);或用相關(guān)性公式計(jì)算“氣溫與風(fēng)速的關(guān)聯(lián)度”，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

　　通過(guò)氣象站基本配備，STEAM教育可打破學(xué)科壁壘，讓學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識(shí)，提升解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。